Сообщество преподавателей и студентов УЦА должно иметь общее понимание того, что определяет отличное преподавание и вовлечённое обучение. Педагогические исследования предоставляют убедительные данные о том, что составляет качественное преподавание в университете. Особое внимание заслуживает фундаментальная работа, которая синтезирует обширную литературу и выделяет «Семь принципов хорошей практики в высшем образовании» (Chickering & Gamson, 1987). Эти принципы одинаково актуальны как для программ в области гуманитарных наук, так и для технических или профессиональных программ, и были расширены для аспирантского обучения. Они напрямую касаются педагогики и обучения студентов — то есть того, как студентов обучают и как они учатся.

Эти принципы заключаются в том, что качественное преподавание:

• Стимулирует контакты между студентами и преподавателями – взаимодействие студентов и преподавателей повышает способность студентов осмысливать идеи и соотносить знания с более широкой дисциплиной.

• Развивает взаимность и сотрудничество среди студентов – обучение в сотрудничестве, особенно через обсуждения с коллегами и групповую работу, способствует более глубокому пониманию материала.

• Использует активные методы обучения – через взаимодействие с материалом посредством обсуждений, письма, выполнения проектов, проведения экспериментов, а не простого прослушивания и заучивания, студенты могут интегрировать новые идеи в свои текущие знания и соотносить их с предыдущим опытом.

• Обеспечивает своевременную обратную связь – частая и оперативная обратная связь позволяет студентам оценивать свои знания и понимать, что им ещё предстоит изучить, способствуя эффективному обучению и развитию навыков саморазвития.

• Сосредоточено на затраченном времени – «время плюс энергия равняется обучению». Объём усвоенных знаний зависит не только от количества потраченного времени, но и от того, как это время используется. Чтобы учиться, студенты должны быть вовлечены в процесс обучения, например, если от студентов требуется применять теорию на практике, они должны уделять время реальному выполнению этого задания, а не просто заучивать материал.

• Устанавливает высокие ожидания – установка высоких требований для всех студентов, независимо от их мотивации и предыдущих достижений, способствует лучшей успеваемости всех студентов.

• Уважает разнообразные таланты и способы обучения – разные студенты предпочитают или лучше усваивают материал определёнными способами. Предоставление возможности изучать материал различными методами позволяет студентам выбирать оптимальный способ работы, что впоследствии повышает их способность учиться менее привычными способами.

Эти семь принципов соответствуют более современным исследованиям вовлечённости студентов (Barkley, 2010), рефлексивной педагогической практике (Ramsden, 2003; Christensen Hughes & Mighty, 2009), стипендии преподавания и обучения (SoTL) (Biggs & Tang, 2011; McKinney, 2007), а также передовым практикам развития преподавательского состава (Dawson et al., 2014; Gibbs, 2010, 2012, 2013; Macpherson, 2011; Randall et al., 2013; Scott & Scott, 2013). Эти принципы также будут служить ориентиром при оценке преподавания студентами (SET).